群文阅读材料的选择依据
群文阅读是一种有效的语文阅读教学策略，其材料的选择对于提升学生的阅读兴趣、扩大阅读量、养成良好的阅读习惯、提升阅读品位和阅读素养具有重要意义。以下是群文阅读材料选择的几个主要依据：
1.文本价值与教学价值
在选择群文阅读教学内容时，不仅要考虑文本传播的信息，更要考虑文本是如何传播信息的。例如，一组描写刻画人物的文章，在群文阅读教学里的教学价值就不仅是了解和比较人物的性格、外貌及成长环境，更要了解教材是怎样刻画人物的外貌、性格和行为的。在选择群文阅读教学内容时，我们不能仅考虑将文本单纯地作为教学内容，只注重信息的接纳，而不关注文本的言语形式和言语智慧，也不能随意将文本内容进行无限的拓展和延伸，形成大量的“非语文”，导致“种了别人的田，荒了自己的地”，而应该注重文本的原生价值和教学价值的融合，从而获得关于整组文章言语智慧的集中建构。
2.群文体式
群文的不同体式，即文本的不同体裁，影响着不同教学目标的实现。小说类的群文阅读，重在引导学生比较小说的人物、情节、环境等，感受作者在塑造人物形象、表达主题方面的不同手法；散文类的群文阅读，重在引导学生关注语言的品味、材料的组合、主题的提升；诗歌体裁的群文，重在让学生感受诗歌的节奏、意象及意境，比较不同诗歌在表达上带来的不同感受；说明文的群文阅读，则要在比较中发现群文在说明方法上的不同。
3.学生的认知特点
学习要建立在孩子的认知能力和兴趣特点上。如果我们将小学分为一至三年级为低段，四至六年级为高段，那么所选的群文阅读材料应符合学生的认知特点。例如，阿坝州汶川县威师附小的赵国庆老师在《诗中的奇思妙想》群文阅读教学设计中所选择的文本内容都是儿童诗，这些儿童诗都能激发孩子们的想象空间，也很符合小学低段孩子的认知特点。
4.时代特征与教育意义
群文阅读的材料要能够打动孩子的心，要有鲜明的时代特征。例如，“爱的教育”、“传统文化教育”、“思想品德教育”、“民族团结教育”等，让孩子们从阅读中能学有所获，学有所用。选择文本看似是一件简单的事情，实则是一件很不容易做好的事。选择的文本一定要具有代表性，能够反映时代特色和引人思考。
5.教学目标与议题
群文阅读的教学目标是培养学生的阅读力。为了实现这一目标，教师需要科学地界定阅读力，并选择并组织阅读材料。可以选择多种文本，如神话、故事、寓言、童话、诗歌、小说等。群文阅读作为一种新的阅读模式，在大量文本呈现的横向对比中，更容易引发学生高质量的思考。
综上所述，群文阅读材料的选择是一个综合性的过程，需要考虑文本的价值、体式、学生的认知特点以及教学目标等多个方面。只有这样，才能确保所选材料既能有效地传递知识，又能激发学生的学习兴趣和思考能力。
